Actividades después de la sesión

MODULO DE INVESTIGACION

POR:

ALFONSO NAVA

ROSARIO MADRAZO

SEDE: CAMPUS SIGLO XXI

Trabajo colaborativo: Agenda sesión 1.
.
Con base en los prerrequisitos presentados durante la telesesión 1, identificar los conocimientos, habilidades y actitudes que más se asimilaron y cuáles los que menos; acordar un plan de apoyo con acciones concretas y elaborar un cuadro sinóptico.


CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES
ACCIONES
Conocimientos teóricos y conceptuales fundamentales de la investigación científica.
-Investigar a cerca de los conceptos o teorías para tener un marco teórico de referencia para las investigaciones.
- Investigar significados y conceptos y la creación de un glosario de términos manejados durante la maestría.

USO DE LA TECNOLOGÍA

-Uso y consulta de tutoriales
-Ayuda y apoyo de la red.
-Cursos de computación

GENERACIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

-Mecanización del manual APA.
-Consulta de textos académicos para lograr la metacognición.
-Revisar y poner atención en el tipo de material que se consulta, para cerciorarse que la información que obtenemos pertenece a textos académicos
-Cuidar ortografía, cohesión y la coherencia dentro de los textos.

DISPOSICIÓN PARA EL TRABAJO COLABORATIVO


-Fomentar las buenas relaciones dentro de los compañeros de la propia sede, a través de la cordialidad y disposición para el trabajo.
-Alimentar los blogs y consultar los de los compañeros, con una actitud crítica positiva.
-Continuar con la red de apoyo y extenderla a todos los integrantes del módulo.
-En trabajos colaborativos, cumplir en tiempo y forma con lo solicitado, para no perjudicar y detener el avance de los compañeros.
-Compartir información, sitios de la red que podrían ayudar en nuestra investigación.

HABILIDAD PARA LA COMUNICACIÓN ESCRITA

-A través de la realización de escritos, donde se cuiden las normas mínimas de sintaxis, ortografía, coherencia y cohesión.
-Elaboración de textos académicos con contenido científico.

HABILIDAD PARA EL TRABAJO INDEPENDIENTE

-Hacer una agenda personal de actividades.
-Comprometerse a cumplirla.
-Ser constantes
-Solicitar la ayuda y revisión del tutor.
-Mantenerse en contacto constante con la tutora.

APERTURA A LA CRÍTICA CONSTRUCTIVA Y A LA AUTOEVALUACIÓN

-Ser honestos y aceptar las críticas de forma positiva.
-Ser honestos y reconocer nuestros errores.
-Solicitar la revisión de los trabajos por parte de los compañeros.
-Solicitar la revisión por parte del tutor.
-Hacer reflexiones objetivas sobre nuestro propio trabajo.

PENSAMIENTO REFLEXIVO, CRÍTIVO Y CREATIVO

-Revisar nuestros trabajos desde una perspectiva crítica.
-Innovar y arriesgarse a realizar investigaciones no hechas por alguien más.
-Reflexionar y asumir la responsabilidad de la información que se manejan en nuestros trabajos.
-Utilizar la justicia intelectual en nuestros trabajos.
-La humildad intelectual para reconocer lo que nos falta.
-Tener la valentía intelectual para encarar y evaluar justamente nuestras investigaciones.
-Desarrollar la empatía intelectual para realizar con convicción una investigación.
-Integridad intelectual para manejar la información y la veracidad de nuestros datos.
-Perseverancia intelectual para concluir y llegar a la meta establecida.
-Confianza en la razón, al saber que lo que hacemos esta hecho bajo las normas pertinentes que le den validez.

COMPROMISO ÉTICO

-Realizar nuestras investigaciones con honestidad.
-Guardar el anonimato de las personas que así nos lo hagan saber.
-Evitar el plagio haciendo las citas de nuestros trabajos, conforme a los criterios del APA.
-Emitir los datos y manejar la información de forma adecuada y responsable.
-Reflexionar sobre las consecuencias de nuestra investigación.



Trabajo colaborativo: Agenda sesión 2.

En equipos de dos o tres personas reflexionar en torno a las siguientes preguntas
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
La ética en la investigación educativa y social.
La ética llevada a cabo en nuestros trabajos como investigadores.
La importancia de la ética en todos los campos del saber humano.
Los grandes avances de la humanidad desde un sentido ético.
2. ¿Cuáles son los aspectos básicos para adquirir un compromiso ético como investigador?

-Tener una conciencia social.
-Comprometerse con el cuidado del medio ambiente
-Buscar información cierta y confiable.
-Manejar correctamente las fuentes de información
-Respetar la confidencialidad cuando así se nos pide.
-Manejar datos ciertos y comproblables

3. ¿Cuál es el compromiso ético específico que se adquiere en la investigación en ciencias sociales?
El compromiso radica en respetar y estar concientes, que en las ciencias sociales se estudian personas, pero no como objetos de investigación, sino como sujetos, quienes merecen todo nuestro respeto.

4. ¿Por qué la ética sigue teniendo actualidad en la sociedad de la información que estamos viviendo?
Porque la ética es el principio básico que debe regir las actuaciones del ser humano, en el desempeño de la tarea que le ha sido encomendada. Debe respetar y valorar su trabajo y el de los demás.

5. ¿Cómo podrían mejorar la vivencia de la ética en su lugar de trabajo?
-Ser honestos y transparentes en nuestro proceder diario.
-Darle el reconocimiento por su labor a la persona que así lo merezca.
-En nuestra investigación manejar la información de forma responsable y veraz.
-Haciendo el trabajo que nos corresponde.
-Tener valentía intelectual.
-Manifestando humildad intelectual al aceptar nuestros límites.
-Ser perseverantes con los objetivos fijados.


Trabajo colaborativo: Agenda sesión 3

En equipos de dos o tres personas reflexionar en torno a las siguientes preguntas:

1.¿Cuáles fueron los aspectos más significativosl de la telesesión de hoy?
El manejo de la incertidumbre y la complejidad en la investigación educativa y social.
El desarrollo de los proyectos de investigación, basados en la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad

2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
Siendo un Investigador autocrítico y autoreflexivo, abierto a la retroinformación, utilizando las herramientas que se tengan disponibles y vincular la información con otras disciplinas para analizarla desde diferentes puntos de vista, además de fomentar el interés por la investigación en los alumnos.

3. Comentar algunas experiencias en donde se plasme la idea de complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdiciplinariedad.
En la escuela Secundaria, se pretende ajustar los programas de unas materias a otras, para crear una vinculación que permita a los alumnos aprender una misma información, enfocada a cada una de las materias, propiciando con esto la interdisciplinariedad y la transdiciplinariedad.

En el área de criminalística que se estudia en derecho, se maneja el concepto de complejidad, al tener una perspectiva del delincuente, con las variantes que cada uno de los casos presenta.

En el gobierno del Estado se realizan expectativas y se crean planes y programas basados en una estadística, pero la incertidumbre radica en que existen variantes con las que se puede obtener un resultado distinto.

Sesión 4.
Trabajo colaborativo DESPUÉS de la Telesesión.
Alfonso Nava de los Reyes
María del Rosario Madrazo Reyes
ILCE/CECTE, Campus Siglo XXI, A.C.
A) ¿Cuál fue la reflexión, descubrimiento más relevante que les promovió la temática aborda en la Telesesión?
El poder distinguir entre los conceptos de evaluación educativa e investigación, sobre todo, atendiendo a la experiencia que adquirimos durante el módulo propedéutico y los trabajos parciales donde hemos realizado ensayos con un valor más literario académico, que ensayos con pretensiones de investigación profunda.
B) ¿Cómo definiría a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
La investigación educativa es el proceso de indagación de temas específicos en el campo de la enseñanza y el aprendizaje que se vale de un método científico para obtener sus resultados, estos últimos que van dirigidos a la comunidad de investigadores educativos y cuyo valor supremo radica en que genera conocimientos teóricos que aportan a la disciplina; para lograrlo se vale de componentes empíricos, marcos teóricos cuyos fines son la descripción e interpretación de la realidad atendiendo a una metodología para la construcción del conocimientos y el descubrimiento de verdades que hagan crecer la disciplina.
La evaluación educativa es la indagación disciplinada de una situación particular y práctica sobre procesos de enseñanza aprendizaje en un contexto manejado y cuyos instrumentos están diseñados para este fin con el propósito de retroalimentar a las personas interesadas en el servicio; a través de los reportes de evaluación que contienen recomendaciones, desarrollan estrategias; comparan objetivos, propósitos y metas contra resultados, juicios de valor cualitativos y cuantitativos de las informaciones que surgen de un proceso para tomar decisiones.
C) En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social; y cuáles de las evaluación educativa y/o social?, menciona tres aportaciones de cada una.
Investigación educativa
Contribuir al estudio de conceptos nuevos como son el aprendizaje mediado por tecnologías
Las relaciones que se establecen a través de las comunidades virtuales
La efectividad de las comunidades de aprendizaje en contextos mediados por las TICs
Evaluación educativa
Contribuir al estudio del cómo se gestiona el aprendizaje a distancia por medio de internet
Analizar la operatividad de las sedes académicas en los casos de sistemas semi presenciales
Conocer el nivel de interés y aprendizaje de los alumnos
D) ¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
Nos brinda referentes claros para el desarrollo de evaluaciones de nuestra propia tarea profesional y nos define con toda claridad los alcances y requerimientos de una investigación para el caso en que llegado el momento, queramos profundizar sobre aspectos específicos de la enseñanza, el aprendizaje o el sistema educativo.

1.
Lo suficiente para iniciar un proceso de mayor agudeza cognitiva. Contamos con la capacidad de pensamiento crítico, contamos con el bagaje de información necesaria para sustentarlo, hemos desarrollado la habilidad de la búsqueda de información y su análisis, sabemos diferenciar entre interdisciplinariedad y transdisciplinariedad y entendemos la necesidad de emplearlas en la construcción de objetos de investigación, comprendemos la complejidad y la incertidumbre como procesos que estarán presentes en el desarrollo de nuestras investigaciones.
2. ¿Por dónde se inclinan nuestros intereses, por la investigación o por la evaluación?
NO estamos seguros. Algunos estamos pensando en evaluación y otros en investigación, pretendiendo desarrollar el tema tratado durante el módulo propedéutico de una manera cuasi experimental.
3. ¿Cómo se inserta la interdisciplina y la transdisciplina en la indagación de un problema de comunicación educativa?
En ella intervienen aspectos psicológicos, de ciencias de la comunicación, educativos, pedagógicos y tecnológicos, lenguaje, fonología, lo que constituye la interdisciplinariedad. Hay aspectos que ya consideran el manejo de la imagen como transdiciplinar o la generación de imágenes digitales que implica conocimientos de física.

II. Presentar las conclusiones de los equipos de manera grupal.

Sesión 6.
Trabajo colaborativo DESPUÉS de la Telesesión.
Alfonso Nava de los Reyes
María del Rosario Madrazo Reyes
ILCE/CECTE, Campus Siglo XXI, A.C.
Formar equipos de dos o tres personas y reflexionar con base en los contenidos de la telesesión sobre los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Para qué sirve la reflexión en el desarrollo del proceso de investigación o evaluación?
Para formularse preguntas en torno a los problemas que es posible abordar como investigación o evaluación, considerando nuestra experiencia, conocimientos, comentarios de expertos, lecturas de apoyo
2. ¿Cuáles son los pasos a seguir en el proceso de investigación o evaluación?
Ruptura. Abarca la pregunta inicial, la exploración las lecturas y las entrevistas exploratorias y la problemática. Dejar a un lado las ideas preconcebidas para darnos la oportunidad de ir conociendo o teniendo otros elementos.
Estructuración. Determinar de forma conceptual cuál fue la ruptura. Marco teórico.
Comprobación. Incluye la observación, el análisis de información y las conclusiones.
3. ¿Con qué recursos contamos, en términos de conocimientos y habilidades para llevarlo a cabo?
Con la experiencia como docentes, así como con las habilidades y competencias adquiridas durante este proceso propedéutico y de investigación. Entendemos la diferencia entre investigación y evaluación.
4. ¿Con qué recursos contamos para llevar a cabo este proceso?
Tiempo. Materiales documentales. Una institución en donde trabajar. La dirección y corrección de los tutores.
5. ¿Con qué espacios institucionales contamos para llevar a cabo nuestro proyecto?
Los centros de trabajo y universidades.
6. ¿Cómo tenemos que ajustar nuestro tiempo para llevar a cabo el proyecto de investigación o evaluación?
En función de las etapas y conforme se va desarrollando el módulo de investigación, así como con el desarrollo de una agenda personal y tiempos de estudios definidos.
7. Establecer nuevos acuerdos (plan de apoyo 2) para el apoyo en el desarrollo de este primer taller.
Intensificar los intercambios de preguntas y respuestas para ir reflexionando sobre el tema.
Presentar las conclusiones de los equipos de manera grupal.

Trabajo colaborativo: SESION 8
Reactivemos nuestra red de apoyo:
Con sus compañeros de la red de apoyo conformada en el módulo anterior o con nuevos compañeros, reactiven o constituyan –según sea el caso, la red de apoyo entre estudiantes, que funcione a partir de la sesión 9. Para lo anterior realicen lo siguiente:
Propongan estrategias de apoyo entre los integrantes de la red
Recomendarnos bibliografía. Retroalimentarnos las ideas.
Elaboración de agenda de personas a las cuales podrían entrevistar para su trabajo de exploración
Identifiquen las dudas básicas en torno a los temas abordados hasta el momento en el módulo
Identifiquen fuentes de consulta que se pueden utilizar (recuerden, por ejemplo, la actividad que “del sombrero blanco” – inspirada en Bono – desarrollada en el Módulo Propedéutico, mediante esta información obtuvieron información relevante de diversos temas educativos y sociales).

Trabajo colaborativo DESPUÉS de la Telesesión.
Alfonso Nava de los Reyes
María del Rosario Madrazo Reyes
ILCE/CECTE, Campus Siglo XXI, A.C.
SESION 9
Trabajo colaborativo:
¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia y la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables?
La pregunta inicial es el hilo conductor de la investigación y no es un tatuaje fijo. A partir de este momento inicia la Fase de Estructuración del modelo de análisis. La investigación es un proceso dialéctico. Concepto. Conceptualización. Es más que una simple definición o convención terminológica, constituye una estructuración abstracta que da cuenta de lo real. Conceptos base para el proceso de investigación. Tienen que ver con la pregunta inicial. Considerar aquellos puntos relevantes para ti y el proceso de investigación. Los conceptos tienen indicadores. Definición es una cosa y concepto otra. Definición es el significado de un término. Concepto es una construcción que incluye definiciones.
¿A qué se refiere la definición conceptual y a qué la operacional?
Definición conceptual. Explicación teórica.
Definición operacional. Traduce los conceptos a hechos observables.
¿En todas las investigaciones/evaluaciones hay que conformar hipótesis y variables? Sí o no, ¿por qué?
No. Porque algunos estudios son cualitativos o buscan construir modelos hipotéticos a partir de formulaciones existentes en el campo teórico. Las evaluaciones por su parte, persiguen verificar el avance o cumplimiento de objetivos y metas; por lo general parten de preguntas abiertas tales como, en qué medida o quienes o cuántos han cumplido con las metas propuestas.




De ser posible organicen una actividad de convivencia para fortalecer su red y conocerse más entre ustedes. Se sugiere, por ejemplo, una visita de un par de horas durante el fin de semana a un área verde, para sembrar un árbol, que podría ser una metáfora de lo que están sembrando en este módulo de investigación: “su árbol del conocimiento” o como decidan llamarle; podría ser una actividad muy provechosa e interesante ¿no creen?.
Trabajo colaborativo:
En equipos de dos o tres personas, reflexionar con base en los contenidos de la telesesión sobre los siguientes cuestionamientos:
¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
La problemática se concibe en tres pasos. Por un lado, consiste en señalar y describir diferentes enfoques del problema y, por el otro, en detectar las relaciones y las diferencias que existen entre ellos. En el segundo paso se trata de inscribir el trabajo en uno de los marcos teóricos existentes o de concebir una problemática nueva. En el tercer paso, se trata de aclarar la problemática. Prácticamente, la operación consiste en exponer los conceptos fundamentales y la estructura conceptual que fundamentan las proposiciones elaboradas como respuestas a la pregunta inicial, las cuales adquirirán una forma definitiva en la estructuración.
¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
La problemática da la perspectiva teórica. La problemática se constituye en el centro de la investigación. Enmarca el proceso de investigación. En efecto, ya sea que exista de antemano, o que vaya a elaborarse, la problemática debe ser precisa porque proporciona el esquema teórico en el que se va a basar la estructuración del modelo de análisis. Dicho de otro modo y resumiendo, la problemática debe presentarse claramente porque constituye el fundamento de la investigación. Es la parte teórica que, en la investigación, precede y justifica el modelo de análisis y las hipótesis que se someterán a la prueba de los hechos.
¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?
Marco de referencia. Nos lleva a la observación, descripción y explicación de la realidad que se investiga deben ubicarse en la perspectiva de lineamientos. Marco de referencia. Implica analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones para encuadrar el estudio, es decir, sustentarlo teóricamente.
¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?
La pregunta inicial permite la construcción de un marco de referencia, éste último, permite a su vez, afinar la pregunta o replantearla. Es una relación de mutua dependencia, ambas se necesitan, se cuestionan, se complementan para terminar construyen los cimientos de la investigación.
¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?
El marco de referencia se plantea a partir de tres líneas: marco teórico, marco conceptual, marco contextual. Marco teórico, marco conceptual y marco contextual. Marco teórico. Ubicar el objeto de estudio dentro de las teorías existentes y hacer una descripción de los diferentes elementos de la teoría. Funciones del marco teórico. Permite decidir los datos y las técnicas de recolección. Proporcionar un sistema de clasificación de datos. Orientar al investigador en la descripción de la realidad observada y su análisis. Homogeneizar el lenguaje técnico empleado, unificar los cirierios y conceptos básicos. La función conceptual del marco teórico es definir el significado de los términos que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales converge toda investigación. Impide que pasen inadvertidos algunos conceptos sutiles. Homogeniza el lenguaje empleado. Definir el enfoque individual y conceptual. Definir los términos. Definir los ´términos en aspectos conceptuales. Marco contextual. Aquel espacio donde se va a llevar a cabo la investigación. Cuando fue fundada la escuela, cuáles son los lineamientos. Función temporal. Estudio de caso. De qué tiempo a que tiempo. La hora, la organización, contextualizad. Variables, hipótesis, conceptos. Sustentar en una teoría.
Obtengan un escrito de respuestas y reflexiones e incorpórenlo en su blog-potafolios, identificando la actividad y los nombres de los participantes

Sesión 10.
Trabajo colaborativo DESPUÉS de la Telesesión.
Alfonso Nava de los Reyes
María del Rosario Madrazo Reyes
ILCE/CECTE, Campus Siglo XXI, A.C.
¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
Entre todos estos elementos se diseña el modelo de investigación que resulta fundamental para conducir todo el proceso de indagación. Marco metodológico: qué enfoque se va a desarrollar, cualitativo o cuantitativo. Pregunta, conceptos, variables e hipótesis planteadas contribuyen a la definición del marco metodológico.
¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
Cualitativo, Cuantitativo y Mixto.
¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?
Características del enfoque cualitativo. 1. Busca la construcción social de los significados. Lo que interesa es conocer, comprender e interpretar los significados que los actores dan a su propio proceso. ¿Qué piensa de su práctica el sujeto? ¿Qué métodos emplea y por qué? Conocer y comprender todo el contexto donde se da el proceso de investigación. 2. La comprensión del fenómeno social. Trasladarse al contexto para ver cómo se presenta el fenómeno estudiado. La presencia del investigador puede causar incomodidad o inquietud y tal vez modificar las condiciones donde se está presentando el fenómeno. Espacio y tiempo real. 3. Se fundamenta en un proceso inductivo. Busca explorar y describir la realidad. A partir de lo que observa es como va a construir la realidad. 4. No se prueban las hipótesis de forma estadística, no se comprueban o verifican. Simplemente va construyendo su interpretación a través de la reflexión y las ideas que surgen a partir de sus observaciones. 5. No se basa en métodos de recolección de datos estandarizados. No los usa estandarizados porque busca definir los significados o las interpretaciones que los propios sujetos están dando. Interpretar, conocer. 6. Las investigaciones cualitativas no buscan generalizar.
¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
La recolección tiene una serie de técnicas de recolección. Observación no estructurad, entrevista a profundidad, análisis de documentos, discusión de grupos, evaluación de experiencias y registro de historias de vida.
¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?
Criterios de rigor en el enfoque cualitativo. 1. Credibilidad. Lo que busca es que aquello que se está observando, se describa con exactitud y sin elementos de subjetividad del investigador. Triangulación: no sólo se utiliza una técnica de recolección, sino varias, que recoja información de diferentes fuentes o elementos. Permitirá describir con mayor exactitud el fenómeno. 2. Transferibilidad. Definir cómo es el contexto en el que se está llevando a cabo el proceso de investigación. En los fenómenos sociales el contexto determina cómo se va a llevar a cabo. Todos aquellos elementos que permitan describir cómo se está llevando a cabo el fenómeno. El marco contextual permite describir el espacio y tiempo en que se produce el fenómeno, cómo es, filosofía, características, valores, etcétera. 3. Dependencia. Mantener un criterio central que no permita el extravío en temas que se aparten de los objetivos centrales planteados. Pistas de revisión: observar los fenómenos que se van repitiendo. 4. Confirmabilidad. Sacar todas las subjetividades. Qué otro investigador con mayor experiencia realice una auditoría para evitar sesgos emocionales o parciales.
¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
En el método experimental.
¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
El enfoque cuantitativo, utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías. La estadística es un punto fundamental. La recolección de datos se fundamenta en la medición, de acuerdo a los conceptos, hipótesis ya variables
¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
Esta definición está condicionada por las preguntas de investigación, las hipótesis y los objetivos que busca la investigación/evaluación.

Sesión 11.
Trabajo colaborativo DESPUÉS de la Telesesión.
Alfonso Nava de los Reyes
María del Rosario Madrazo Reyes
ILCE/CECTE, Campus Siglo XXI, A.C
A partir del enfoque metodológico (cualitativo o cuantitativo) adoptado, ¿cómo voy a tratar las hipótesis planteadas?
Definiremos las variables conceptuales u operacionales, según sea el caso, para ir construyendo hipótesis o comprobarlas.
¿Cuál será la mejor manera de poner a prueba mis conjeturas en el caso de seguir un enfoque cualitativo?
Diseñar instrumentos de observación y entrevistas para obtener información relevante para el desarrollo de la investigación.
En el caso de seguir un enfoque cuantitativo, ¿es posible derivar hipótesis estadísticas de las hipótesis planteadas en la investigación?
Sí, de hecho, las hipótesis permiten ser medidas a través de instrumentos estandarizados.
En el caso de existir hipótesis estadísticas, ¿cuál será la estrategia para comprobarlas?
Definir operacionalmente la variables, diseñar y aplicar los instrumentos de obtención de información, analizar l información y redactar un reporte con los hallazgos.
Con los avances alcanzados hasta ahora, ¿qué tan preparado me siento para llevar a cabo mi ejercicio de investigación/evaluación?
Estamos listos para iniciarla, sin embargo, falta una revisión teórica y práctica de los instrumentos que podemos emplear para recabar y analizar información.

Sesión 12.
Trabajo colaborativo DESPUÉS de la Telesesión.
Alfonso Nava de los Reyes
María del Rosario Madrazo Reyes
ILCE/CECTE, Campus Siglo XXI, A.C
Características de la observación en el enfoque cualitativo.
Observación No Estructurada. Es el ingrediente principal de la metodología Cualitativa. Permite obtener información sobre un fenómeno o un acontecimiento tal y como se produce. El investigador se transporta al campo de investigación, se da una interacción entre el investigador y los objetos estudiados. Será como un fantasma, es participante de manera directa en el fenómeno. No hay hipótesis que se plantean desde un principio. Ideas orientativas para el proceso de investigación. Va a ir al campo de observación con una idea completamente abierta que puede ir cambiando y modificando al ir encontrando otros elementos. Además de fijarnos estrategias es importante vincularnos en el campo de observación. Cómo podemos utilizar toda esa riqueza en el campo de observación: es indispensable que nosotros gravemos la observación (video observación). Tienen que estar de acuerdo las personas que estoy observando.
Elementos a considerar dentro de una guía de observación en el enfoque cualitativo.
Guía de observación. Es el formato que consigna mi proceso de investigación. Descriptiva: describir exactamente lo que estamos observando. Interpretativa: me surgen cuestionamientos o preguntas para después a los actores que estudio. Meta cognitivo: al final de la observación, fuera del campo de observación, probablemente en la oficina o en una biblioteca.
Características de la observación en el enfoque cuantitativo.
La observación en el enfoque cuantitativo será estructurada, estandarizada, puede estar presente el investigador y llevarla a cabo cuando él desee, modificando las variables. Vamos a trabajar con muestras, con procedimientos estadísticos, definiendo muestras. Lo que voy a buscar es tener categorías de observación que permiten revisar las hipótesis.
¿Cómo se conforman las categorías de observación dentro de este enfoque?
Categorías de observación.
El profesor plantea problemas
Ofrece información
Organiza debates
Anima a participar
Orienta el diálogo
¿Cómo se recogen los datos planteados como categorías de observación?
Observación Estructurada y Cerrada. Estandarizada.
Se establecen categorías de observación
Se trabaja con muestras
El registro es a través de listas de control o de escalas estimativas
¿Cómo se lleva a cabo una entrevista dentro del enfoque cualitativo?
Es una técnica de interacción en la que un entrevistador solicita información a un entrevistado, con el objetivo de obtener datos acerca de una situación determinada. Entrevista en profundidad. Permite describir e interpretar aspectos que no son directamente observables como los sentimientos, las impresiones, las emociones, las intenciones y los pensamientos de las personas. El guión es elemental que surgen de la guía de observación y durante el desarrollo de la propia entrevista. Entrevista abierta, informal, realizada en cualquier lugar.
Diario de campo. Registrar y grabar las entrevistas.
¿Para qué sirve un diario de campo?
Para anotar las incidencias en el proceso de investigación, sobre todo cuando se desarrollan actividades de observación en el terreno donde se producen los fenómenos de investigación.
¿Cuáles son las técnicas que sustituyen a la entrevista en el enfoque cuantitativo?
Entrevistas estructuradas, cuestionarios, encuestas, escalas.
¿Cómo es el tipo de preguntas que se utilizan en las encuestas? Poner ejemplos.
Cuestionario. Es para el enfoque cuantitativo. Es una técnica de recopilación de información que supone un interrogatorio con base en un formulario, previamente preparado y estrictamente normalizado. Entre 5 y 25 preguntas es lo adecuado. El tipo de preguntas serán abiertas, cerradas y de opción múltiple.
¿Qué técnicas utilizarán para la recogida de información?
Cualitativas y cuantitativas.

Sesión 12.
Trabajo colaborativo DESPUÉS de la Telesesión.
Alfonso Nava de los Reyes
María del Rosario Madrazo Reyes
ILCE/CECTE, Campus Siglo XXI, A.C
Características de la observación en el enfoque cualitativo.
Observación No Estructurada. Es el ingrediente principal de la metodología Cualitativa. Permite obtener información sobre un fenómeno o un acontecimiento tal y como se produce. El investigador se transporta al campo de investigación, se da una interacción entre el investigador y los objetos estudiados. Será como un fantasma, es participante de manera directa en el fenómeno. No hay hipótesis que se plantean desde un principio. Ideas orientativas para el proceso de investigación. Va a ir al campo de observación con una idea completamente abierta que puede ir cambiando y modificando al ir encontrando otros elementos. Además de fijarnos estrategias es importante vincularnos en el campo de observación. Cómo podemos utilizar toda esa riqueza en el campo de observación: es indispensable que nosotros gravemos la observación (video observación). Tienen que estar de acuerdo las personas que estoy observando.
Elementos a considerar dentro de una guía de observación en el enfoque cualitativo.
Guía de observación. Es el formato que consigna mi proceso de investigación. Descriptiva: describir exactamente lo que estamos observando. Interpretativa: me surgen cuestionamientos o preguntas para después a los actores que estudio. Meta cognitivo: al final de la observación, fuera del campo de observación, probablemente en la oficina o en una biblioteca.
Características de la observación en el enfoque cuantitativo.
La observación en el enfoque cuantitativo será estructurada, estandarizada, puede estar presente el investigador y llevarla a cabo cuando él desee, modificando las variables. Vamos a trabajar con muestras, con procedimientos estadísticos, definiendo muestras. Lo que voy a buscar es tener categorías de observación que permiten revisar las hipótesis.
¿Cómo se conforman las categorías de observación dentro de este enfoque?
Categorías de observación.
El profesor plantea problemas
Ofrece información
Organiza debates
Anima a participar
Orienta el diálogo
¿Cómo se recogen los datos planteados como categorías de observación?
Observación Estructurada y Cerrada. Estandarizada.
Se establecen categorías de observación
Se trabaja con muestras
El registro es a través de listas de control o de escalas estimativas
¿Cómo se lleva a cabo una entrevista dentro del enfoque cualitativo?
Es una técnica de interacción en la que un entrevistador solicita información a un entrevistado, con el objetivo de obtener datos acerca de una situación determinada. Entrevista en profundidad. Permite describir e interpretar aspectos que no son directamente observables como los sentimientos, las impresiones, las emociones, las intenciones y los pensamientos de las personas. El guión es elemental que surgen de la guía de observación y durante el desarrollo de la propia entrevista. Entrevista abierta, informal, realizada en cualquier lugar.
Diario de campo. Registrar y grabar las entrevistas.
¿Para qué sirve un diario de campo?
Para anotar las incidencias en el proceso de investigación, sobre todo cuando se desarrollan actividades de observación en el terreno donde se producen los fenómenos de investigación.
¿Cuáles son las técnicas que sustituyen a la entrevista en el enfoque cuantitativo?
Entrevistas estructuradas, cuestionarios, encuestas, escalas.
¿Cómo es el tipo de preguntas que se utilizan en las encuestas? Poner ejemplos.
Cuestionario. Es para el enfoque cuantitativo. Es una técnica de recopilación de información que supone un interrogatorio con base en un formulario, previamente preparado y estrictamente normalizado. Entre 5 y 25 preguntas es lo adecuado. El tipo de preguntas serán abiertas, cerradas y de opción múltiple.
¿Qué técnicas utilizarán para la recogida de información?
Cualitativas y cuantitativas.

Sesión 13.
Trabajo colaborativo DESPUÉS de la Telesesión.
Alfonso Nava de los Reyes
María del Rosario Madrazo Reyes
ILCE/CECTE, Campus Siglo XXI, A.C
Después de que ya se han aplicado los instrumentos de recogida de información correspondientes ¿para qué sirve analizar esa información?
El análisis de datos sirve para encontrar argumentos e información que contribuyan a comprobar o desechar la hipótesis planteada en el proyecto de investigación. Los datos obtenidos en la observación son la materia prima para conocer el fenómeno estudiado. El armado de un rompecabezas. Construir el todo que será la interpretación y los resultados.
¿Qué significa analizar la información?
Analizar la información quiere decir descomponer los datos en sus relaciones más simples, advertir sus influencias y descubrir conceptos y categorías que permitan construir un nuevo discurso comprobatorio de la hipótesis o disuasorio de la viabilidad de la hipótesis. Implica el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significado relevante en relación con nuestra pregunta inicial. Analizar datos supondrá examinar sistemáticamente un conjunto de elementos informativos para delimitar partes, descubrir las relaciones entre las mismas y así, las relaciones con el todo.
¿Cuántos y cuáles son los pasos para el análisis de la información en un enfoque cualitativo de la investigación/evaluación?
Segmentación y categorización de unidades de significado.
Núcleos temáticos.
Ejes temáticos.
Interpretación y resultados.
Conclusiones.
¿A qué se refiere la segmentación y categorización de unidades de significado?
Se busca segmentar o dividir la información de las observaciones y de las entrevistas en unidades de significado, además de establecer categorías. Una categoría agrupa a las unidades de significado similares, permitiendo clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema
¿Cómo se sacan los núcleos y ejes temáticos?
Valoración sobre la experiencia
Consecuencias de la práctica pedagógica
Estrategias metodológicas
Recreación de significados
Estructura de la clase
Líneas temáticas que cruzan todo el discurso de la investigación.
¿Cómo se realiza la interpretación de los resultados?
Se realiza mediante un análisis interpretativo de los núcleos temáticos.
¿Qué son las conclusiones y cómo se estructuran?
Representan la aportación del investigador al campo de conocimiento específico.
Sesión 14.
Trabajo colaborativo DESPUÉS de la Telesesión.
Alfonso Nava de los Reyes
María del Rosario Madrazo Reyes
ILCE/CECTE, Campus Siglo XXI, A.C
¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?
Es una técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra.
Sólo cuando el problema de investigación pueda ser esclarecido a través de ellas, ya sea porque no existen otras fuentes de información o porque las respuestas sólo las conoce el interesado. Una encuesta es una técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra. Tal como se usa en las ciencias sociales, consiste en una serie de técnicas generadas en diversas disciplinas y cuyo origen antecede a los objetivos de las encuestas. Se utiliza en investigaciones que requieren la recolección sistemática de datos de poblaciones o muestras numerosas y/o dispersas. Cuando se aplica sólo a una muestra de la población, se le llama encuesta por muestreo.
¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?
Puede estar focalizada hacia un tipo de pesquisa, que sólo poseen personas de una determinada profesión o actividad económica. A través de las encuestas es posible responder preguntas sobre “cuánto”, “cuántos”, “quién”, “cómo”, “por qué”:
¿Cuántas personas están de acuerdo con la política exterior seguida por el actual régimen?
¿Cuántas personas utilizan las bibliotecas públicas más de diez veces por año?
¿Cuántas familias poseen casa propia desde hace más de diez años?
¿Quiénes son las personas que tienden a votar por X partido político?
¿Cómo se distribuye la ocupación de las personas que no son propietarias de su vivienda?
¿Por qué algunas personas contribuyen con instituciones humanitarias como la Cruz Roja, y otras no?
¿Cuál es la actitud de los padres de familia hacia un determinado sistema educativo?
¿Cuántos alumnos están a favor de un cambio en la currícula de una licenciatura?
¿Cuántos estudiantes piensan establecer su propio despacho o consultorio una vez que concluyan sus estudios?
¿Por qué no están de acuerdo los alumnos con el más reciente plan de estudios?
¿Quiénes apoyan la gestión del rector actual en la universidad?
¿Cuántos estudiantes consiguen empleo antes de cumplir un año de haber egresado?
¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
El análisis dependerá del objetivo que se persiguió al aplicar la encuesta. Sin embargo, podemos hacer más fecundo el estudio si buscamos la relación entre diferentes conjuntos de datos, por ejemplo, entre los datos personales y los datos ambientales, entre los datos del comportamiento y los de las actitudes
¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?
Comparación entre diferentes partes de la muestra. Además de estudiar la distribución de determinados tipos de conducta o actitudes, la muestra puede dividirse en varios subgrupos, con la finalidad de estudiar las diferencias o concordancias entre ellos. Por ejemplo, es posible, además de estudiar cómo se distribuyen las actitudes de la población en cuanto a la aceptación o no de un determinado plan de estudios, podemos analizar y comparar los resultados de los diferentes grupos que conforman la muestra. Analizar si existen diferencias entre las actitudes de hombres y mujeres, o entre los alumnos de recién ingreso y los próximos a graduarse, entre los alumnos cuyo origen es diferente, etc.
Relación entre conducta y actitudes. En algunas encuestas los análisis más importantes requieren la comparación entre los grupos de conducta y los de actitudes. Podríamos, por ejemplo, comparar la actitud hacia la prohibición de fumar en clase, entre los alumnos fumadores y los no fumadores; entre hombres y mujeres; entre alumnos de las ciencias biológicas y alumnos de las ingenierías, etc. De esta forma las actitudes no se estudian en abstracto sino que se vinculan a determinados grupos de conductas.
Estudio de las motivaciones. Una forma de analizar las motivaciones de las personas hacia determinadas acciones puede ser preguntarles directamente ¿por qué realizó determinada conducta? Sin embargo, muchas personas no son conscientes de sus fuerzas motivacionales, por lo que es necesario utilizar un enfoque que establezca correlaciones. Por ejemplo, si en lugar de preguntar a los estudiantes en general, por qué se inscribieron en determinada licenciatura, comparamos sus respuestas después de agruparlos en función de los estudios de sus progenitores, bien podríamos encontrar fundamentos más sólidos acerca de sus motivaciones. O bien si estamos interesados en las motivaciones que impulsan a los alumnos a concluir sus trabajos de tesis y analizamos los resultados de sus respuestas en función de los promedios obtenidos a lo largo de la carrera, bien podríamos encontrar factores motivacionales que quedarían ocultos de otra manera.
Predicciones. Aunque por lo general la asociación o correlación entre variables no necesariamente demuestra cuál es la causa y cuál el efecto, tales análisis proporcionan una información útil para el estudio de relaciones causales. Si por ejemplo estamos interesados en estudiar, a través de una encuesta, la preferencia que tienen los investigadores por los diferentes enfoques metodológicos (cuantitativo y cualitativo), obtendríamos cómo se distribuye esta preferencia, pero si cruzamos esta información con el dominio que tienen los investigadores de las matemáticas, bien podríamos encontrar que la preferencia por determinado enfoque depende más del dominio que se tenga de las matemáticas, que de una postura filosófica en sí.
¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?
El modo (o moda), la media (promedio) o mediana. Sirven para dividir en alinear entorno a un centro los datos de una muestra, a partir de los cuales es posible realizar descripciones y realizar inferencias de carácter estadístico.